CONCEPTUALIZATION OF WELL-BEING IN THE CONTEXT OF GREEN LESSONS PROJECT IN OUTDOOR EDUCATION

Aleksandra Kurowska-Susdorf; Krystian Kwidziński

doi:10.34813/25coll2025

Autor

Aleksandra Kurowska-Susdorf Akademia Marynarki Wojennej, Gdynia, Polska https://orcid.org/0000-0002-6272-1394
Krystian Kwidziński Społeczna Szkoła Podstawowa nr 1 w Wejherowie https://orcid.org/0009-0000-8664-6838

DOI:

https://doi.org/10.34813/25coll2025

Słowa kluczowe:

wypalenie zawodowe, dobrostan, edukacja outdoorowa, metoda projektu, natura

Abstrakt

W wyniku pandemii SARS-CoV-2 sektor edukacji szkolnej doświadczył gwałtownych zmian, w wyniku których wielu nauczycieli i uczniów doświadczyło izolacji, wyczerpania, czy nawet wypalenia, ale i musiało zmierzyć się z koniecznością nauki nowych narzędzi cyfrowych. Celem badania jest ukazanie, w jaki sposób nauczyciele konceptualizują dobrostan w odniesieniu do nabywania narzędzi oraz implementacji edukacji outdoorowej na przykładzie projektu finansowanego w ramach programu Erasmus+ “Zielone lekcje – edukacja outdoorowa jako klucz do dobrostanu ucznia i nauczyciela. Promowanie wiedzy o dziedzictwie kulturowym i nauka języków obcych poza klasą szkolną”. W tym artykule podejmujemy próbę ukazania, jak nauczyciele Społecznej Szkoły Podstawowej nr 1 w Wejherowie im. Janusza Korczaka postrzegają dobrostan, korzystając w badaniu w działaniu z metod mieszanych, ankietowania i wywiadów. W toku analizy wyłoniły się kategorie kluczowe dla rozumienia dobrostanu jako wypadkowej wartości całożyciowego uczenia się, koregulacji, zmiany oraz roli natury i aktywności na świeżym powietrzu.

Bibliografia

Barton, J., & Pretty, J. (2010). What is the best dose of nature and green exercise for improving mental health? A multi-study analysis. Environmental Science & Technology, 44(10), 3947–3955.

Bratman, G. N., Hamilton, J. P., & Daily, G. C. (2015). The impacts of nature experience on human cognitive function and mental health. Annals of the New York Academy of Sciences, 1249(1), 118–136.

Bryman, A. (2006). Integrating quantitative and qualitative research: how is it done? Qualitative Research, 6(1), 97–113.

Dyment, J. E., & Bell, A. C. (2008). Grounds for movement: green school grounds as sites for promoting physical activity. Health Education Research, 23(6), 952–962.

Greenwood, D. J., & Levin, M. (2007). Introduction to action research (2nd ed.). Thousand Oaks, Calif.: Sage Publications.

Gruenewald, D. A. (2003). Foundations of Place: A Multidisciplinary Framework for Place Conscious Education. American Educational Research Journal, 40(3).

Hinds, J., & Sparks, P. (2008). Engaging with the natural environment: The role of affective connection and identity. Journal of Environmental Psychology, 28(2), 109–120.

Janne Pietarinen, Kirsi Pyhältö, Kaisa Haverinen, Esko Leskinen & Tiina Soini (2021). Is individual- and school-level teacher burnout reduced by proactive strategies? International Journal of School & Educational Psychology, 9(4), 340-355. https://doi.org/10.1080/21683603.2021.1942344

Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525.

Kajamaa, A., Mattick, K., & De La Croix, A. (2020). How to . . . do mixed‐methods research. The Clinical Teacher, 17(3), 267–271. https://doi.org/10.1111/tct.13145

Kuo, F. E., & Faber Taylor, A. (2004). A potential natural treatment for attention-deficit/hyperactivity disorder: Evidence from a national study. American Journal of Public Health, 94(9), 1580–1586.

Lieberman, G. A., & Hoody, L. L. (1998). Closing the Achievement Gap: Using the Environment as an Integrating Context for Learning. State Education and Environment Roundtable.

Louv, R. (2016). Vitamin N. The Essential Guide to a Nature-Rich Life: 500 Ways to Enrich Your Family’s Health & Happiness. Algonquin Books.

Mendel, M. (Ed.). (2006). Pedagogika miejsca. Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej Edukacji TWP.

Nowak, S. (2011). Metodologia badań społecznych. Wydawnictwo Naukowe PWN.

Paliga, M. (2023, March). Ogólnopolskie badanie dobrostanu zawodowego nauczycieli. Librus, 14-20.

Rickinson, M., Dillon, J., Teamey, K., Morris, M., Young Choi, M., Sanders, D., & Benefield, P. (2004). A review of research on outdoor learning. National Foundation for Educational Research and King's College London, School of Education.

Waite, M., Larson, L., Whitman, Z., Kelly, E., & McAllister, T. (2017). A model for lifelong learning in the outdoors. Journal of Outdoor and Environmental Education, 20(1), 35–48.

Winkler, M. (2001). Bildung und Erziehung, Handbuch. Socialarbeit. Sozialpädagogik. 2. Völlig überarbeitete Auflage. Hans-Uwe Otto, Hans Thiersch, Luchterhan. Kriftel.

https://erasmus-plus.ec.europa.eu/programme-guide/part-a/priorities-of-the-erasmus-programme